阿…又一個書寫障礙

我們家姊弟倆，學年差了四屆。姐姐上小學後，幾乎大部分的精力都在搞清楚發生了甚麼事、怎麼幫助她在體制內學習，反而沒有太多時間留意弟弟。魚弟在幼兒園階段，除了調皮搗蛋外我們不覺得他在學習上有甚麼需要幫忙的，特別是在藝術和手作天賦上特別突出，一直都不大需要擔心他。加上姐姐在做感統評估的時候，在表現上也沒有甚麼狀況，可以上的課也都一起上和加強左右腦的整合，在幼兒園的階段，都不覺得有甚麼困難，甚至覺得他應該可以很順利的銜接國小，心裡還鬆了一口氣，沒想到當小一開始要大量記住文字和轉換成輸出的文字，弟弟的狀況比姊姊還要明確。恩… 又是一個書寫障礙。

明明是很簡單的英文單字，小時後就會念、會認的，到了國小開始要背誦、聽寫，卻一個字都寫不出來。拼音不論注音還是英文字母，ㄅㄉ、ㄣㄥ、ㄛㄜ、b d、p g y、n m 只要是很相似的都無法判讀。不論練習了幾次，家教用了各種方式帶著他複習、背誦，作成圖畫圖稿… 沒幾分鐘後總是再度搞混。以前姊姊是死背活被型的，一個單字背不起來，真的會努力背、認真寫10遍20遍，不斷用語音複誦，就算進度緩慢，是可以把文字慢慢記下來的，姐姐最大的困境是感統整合不佳，所以左右手的錯亂造成天生和後天的失衡，但弟弟不是…就算只是10個單字，在家教課、英語課花了好幾小時的時間，也無法背起來，雖然才小一，他也會有很深的挫折感，認為下課時間、假日都在努力的練習，但依舊沒有成效，不論是國語還是英文他都愈來愈排斥，在姐姐成長的經驗上，我們知道不斷練習卻沒有成果的挫敗感，足以擊垮一個孩子的自信心。

到了小一下弟弟也進到開始寫作業就哭、看著題目發呆和不願意動筆的狀態，我們從補習班改成家教、從家教到追加大人的假日陪讀，不僅他覺得讀書很痛苦也覺得一切都是徒然，我們夾在工作和沒有休息的生活中，看著孩子愈來愈自暴自棄和沮喪，也覺得內心很煎熬。

我知道他哪裡和別人不一樣，試了很多方法，家裡充斥著姐姐、弟弟兩個人的學習困境和情緒崩潰，大人也都情緒要失控了，或許，弟弟跟姐姐一樣吧？這樣的念頭浮了上來，就也帶著弟弟一起去鑑定了。醫生說弟弟的鑑定結果是書寫障礙，在需要輸出的時候無法提取文字，我們看到的文字在他的腦中，無法有系統地作整理和連結。我們以為他原本學習沒有狀況，只是因為不喜歡這些科目才排斥學習和不願面對，在醫生的解說後，才知道那些困境是我們正常的大腦無法理解的… 我曾經生氣地罵過他覺得他不認真完成學校的作業、不夠努力在跟上別人的腳步，學校老師也不理解他，認為他是個聰明的孩子但偷懶不願意學習，但這些在確認後才明白他的困境，我覺得非常內疚也很猶豫… 我該替他貼上這個標籤嗎？

雖然我很猶豫是不是要申請特教資源，但有了姊姊申請太晚而無法即時有資源的狀態下，我們還是先向學校提供資料和申請特教評估和協助，同時先在職能治療所先幫他找到書寫障礙的治療師來協助他的文字重組。在順利拿到特教資源後，我才知道原來當孩子有學習障礙的時候，在體制內也是可以有好的協助和策略可以幫助他們。

學校特教資源在進來的時候，會有IEP個別化教學會議，要和導師、特教師、家長三方一起評估孩子的學習，來尋求共識和提供學習策略的輔助，因為我們在外面也有職能治療師，所以我會提供魚弟在治療所的狀態和有的輔助學習資源一起與學校老師們討論，看看可以怎麼多方配合。書寫障礙在特教資源的部分，會協助孩子在視知覺的拆解文字拆得更細，因為他們對部件的位置、細節、形象感知都很弱，要透過大量的練習看、記憶、寫反覆非常非常多次，以及從短期到長期記憶的累積，才有辦法記住文字。

特教系統還有透過打字、拆解等等策略來協助魚弟記住文字。因為文字進到長期記憶的時間很慢，所以閱讀能力也會受到影響，在進到二年級和三年級的文字量增加後，經過特教老師評估，若需要的時候在考試時會需要更多的時間或是協助報讀題目，就會抽離出來考試和給予協助。原本以為替他貼上了標籤，會影響到他的人際互動或是發展，但魚弟在抽離式的學習中重新找到新的節奏，反而從很多科目的考試輔助，到現在三年級只剩下主科國語需要輔助的狀態，整體學習成效都愈來愈好。

我一直在想，像書寫障礙/閱讀障礙有部分是基因的問題，回想起來雖然我小時候沒有像魚弟一樣這麼嚴重的識別和提取問題，但確實我很難閱讀文字，要自己想辦法聚焦或是圈選重點，才能在文字中找出重要的資訊作為自己的考試策略。或許當年因為考試沒這麼複雜，文字量也沒這麼多，所以我的困境還可以自己找策略和方法來建立屬於自己的讀書方式，安然度過大腦還需要整合的階段。但現在的小孩不是這樣，重視素養大量閱讀的課綱，對有閱讀或書寫障礙的他們來說，就是一個加速弱化能力和拉大差距的環境，我很慶幸自己長大的過程中有時間慢慢累積文字，讓我在學習中沒有太大的挫折感，如果我是他們，或許也會一樣非常的沮喪和無助。

讓孩子貼上標籤，在目前與特教資源、職能治療合作的狀態下，我看到了很多好處。孩子或許不需要一輩子都需要特殊的學習模式，而是當他們在需要的時候，給他們時間和資源，讓他們可以在更友善的環境下把有阻礙的地方排除，透過其他模式和練習學習一樣的知識，當累積足夠、學習了適合自己的學習策略後，就可以慢慢回到正常的步調。我很慶幸當時讓兩個孩子做了鑑定，從醫生專業的角度讓我更知道他們有甚麼困境，我也才知道下一步可以怎麼樣協助他們建立更好的環境和找到對應的資源，來協助他們有效率的學習。

標籤－對我來說是當發現他們有特殊需求的時候，我願意、也會盡可能協助他們。 標籤－對我來說是暫時的，當他們可以換個方式和經驗來學習，就不用擔心學習進度的落後。 標籤－讓我可以用不同的角度去同理他們的困境，我更能同理解他們的沮喪、不安和焦慮。

當孩子有不同的神經特質時，身為父母的我們都會很焦慮。我的兩個孩子的經驗告訴我，這些標籤只是代表他在學習的時候需要不同的輔助和策略，而不論選擇在體制內還是體制外，都還是有資源可以協助他們更好的。但我們都需要先相信自己的孩子可以找到更適合的方式學習和成長。魚弟目前在特教資源的協助下，累積的文字量愈來愈多，加上大量的打字練習、書寫和拼讀拆解練習，他也可以看懂愈來愈多文字，相信在未來的某一天，他也會懂得如何協助自己找出學習策略，就像當年的我一樣。